доктор педагогических наук, доцент
doctor of pedagogical sciences, associate professor
кандидат педагогических наук, доцент
candidate of pedagogical sciences
кандидат педагогических наук
candidate of pedagogical sciences
В статье рассматривается проблема обучения информатике, математике и логике в современном образовании, в частности, в средней общеобразовательной школе в качественаследуемых от проблем сложившихся соотношений наук информатики и математики, а также порождённых сложившимися формами и практикой обучения в системе общего образования.Рассматриваются методологические аспекты обучения информатике, математике и логике свойственные им и применяемые к ним в дифференцированной форме:- содержательный подход, свойственный информатике и применяемый в математике и логике;- формальный подход, свойственный математике и применяемый в информатике и логике;- социокультурный подход, свойственный триаде ”информатика-математика-логика”.На фоне имеющегося соответствия выделенных подходов (или меры этого соответствия) каждому локальному и независимому элементу триады предполагается наличие идентификации закономерных отношений предмета и субъекта образования, принципов организациипроцессов реализации методологических знаний на основании этих закономерностей.Для нашего исследования важно то, что методология и методика каждой дифференцированной системы триады должна содержать все то, что ”необходимо и достаточно” дляфункционирования образовательной системы соответствующего уровня. В этом аспекте в статье отмечается, что математика изучает форму, информатика – форму и содержание.Изучение объектов только по форме ведет к формализму в информационной сфере (что недопустимо), поэтому возможная интеграция должна сочетаться с необходимой дифференциацией.Поскольку процессы развития знаний науки, ее методология и методика обучения взаимосвязаны и взаимообусловлены, то представляет безусловно интересным раскрытие по-тенциала (возможности) межпредметных и метапредметных связей и отношений рассматриваемой триады как близких, но не однородных образовательных систем, имеющих своюпредметную специфику содержания, методов и форм обучения. В этом ракурсе предложены возможные пути решения возникших проблем в условиях изменений в школьных программах содержания информатического и математического образования под влияниемтребований новых ФГОС и структура предметного обучения информатике и математике, обеспечивающая их эффективность и результативность.
The article discusses the problem of teaching computer science, mathematics and logic in modern education, in particular, in a secondary general education school as inherited from the problems of the existing relationships between the sciences of computer science and mathematics, as well as generated by the prevailing forms and practice of teaching in the systemof general education.The methodological aspects of teaching computer science, mathematics and logic are considered inherent in them and applied to them in a differentiated form:- a meaningful approach inherent in computer science and applied in mathematics and logic;- a formal approach inherent in mathematics and used in computer science and logic;- a socio-cultural approach characteristic of the triad ”computer science-mathematics-logic”.Against the background of the existing correspondence of the selected approaches (or the measure of this correspondence) to each local and independent element of the triad, it is assumedthat there is an identification of the regular relations between the subject and the subject of education, the principles of organizing the processes of implementing methodological knowledgebased on these regularities.For our study, it is important that the methodology and methodology of each differentiated system of the triad should contain everything that is ”necessary and sufficient” for thefunctioning of the educational system of the corresponding level. In this aspect, the article notes that mathematics studies form, computer science - form and content. The study of objects onlyin form leads to formalism in the information sphere (which is unacceptable), therefore, possible integration must be combined with the necessary differentiation. Since the processes of the development of knowledge of science, its methodology and teachingmethods are interrelated and interdependent, it is unconditionally interesting to reveal the potential (possibilities) of intersubject and metasubject connections and relations of the triad under consideration as close, but not homogeneous educational systems that have their own subject. specificity of the content, methods and forms of training. In this perspective, possible ways of solving the problems that have arisen are proposed in the context of changes in the school curricula of the content of information and mathematics education under the influence of the requirements of the new federal state educational standards and the structure of subject teaching in computer science and mathematics, ensuring their efficiency and effectiveness.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.